Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека — есть наука самая занимательная.

А.С. Пушкин

В новых социально-экономических условиях кардинально меняется отношение к образованию, к его ценностям и приоритетам. Основным механизмом повышения продуктивности образовательного процесса в современной школе является организация эффективного управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Известно, что путь личного самостоятельного познавательного опыта - самый тяжелый, но и самый продуктивный. Решающую роль в самостоятельном учении играет книга, учебник. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Из вышеизложенного следует, что чтение и понимание текста одновременно является и средством, и целью в современном образовании.

Чтение – это сложный многоаспектный процесс, который предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. При чтении задействованы следующие анализаторы: зрительный (основной), речемоторный и слуховой (вспомогательные). Чтение выполняет значительную воспитательную и образовательную роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют следующие виды чтения:

1.Чтение поисково-просмотровое, в результате которого читатель получает самое общее представление о содержательно-смысловом плане текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы информации (текста параграфа) выбрать именно ту, которая необходима, и исключить необязательное и второстепенное. Поисковое чтение проверяется с помощью следующих заданий: перечислить основные факты; поставить вопросы к наиболее существенной информации; составить оценку/рецензию на весь текст или его фрагмент; сравнить два текста на аналогичную тему (по сходству и различию); составить аннотацию/реферат; сделать выборочный пересказ и др.

2. Ознакомительное чтение, целью которого является извлечение основной информации (приблизительно 70%). Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; составлять простой план текста, делать выписки основной информации и т. п.

3. Изучающее или смысловое. Оно представляет собой внимательное вычитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Изучающее чтение практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как его главная цель – качественная сторона чтения, полнота и точность понимания: максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Что смысловое чтение дает обучающимся? Когда ребенок владеет смысловым чтением, вдумчиво читает, то у него:

- обязательно работает воображение;

- он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами;

- сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром;

- у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок, приемы графической организации текста и т. д.

1. Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, ее обсуждение.

Определение проблемы урока в форме ответов на уже поставленные или собственные проблемные вопросы, сравнение собственного вопроса с авторским вариантом.

2. Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы описанных географических объектов и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Переводя текст в символическую систему, ребенок совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от него активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно ее выполнять.

3. К формам работы по графической организации текста относятся приемы технологии критического мышления через чтение. Например, «Найди ошибку», маркировка текста или «Пометки на полях» («+» - это мне знакомо, знаю; «-» - не знаю, не слышал; «?» - интересно, хочу узнать»); составление таблицы «Знаю. Желаю узнать. Узнал»; составление кластера или синквейна, а также ЛОТ, ЛОС и т. п. Все они является эффективным средством формирования читательской компетенции и обеспечения на этой основе повышения качества знаний.

Наверх